ΕΝΕΡΓΕΙΑ-ΝΕΡΟ-ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΑ-ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (ΕΕΠΦ)

 

Βιβλίο δραστηριοτήτων για τις θεματικές ενότητες νερό, ενέργεια, απορρίμματα..

από την ΕΕΠΦ στο Δίκτυο Οικολογικά Σχολεία

https://www.ecoschools.gr/sites/default/files/files-misc/oikologikasholeiavivliodrastiriotiton2011.pdf

Πηγή άρθρου: Εκπαιδευτικό υλικό και ιδέες για προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων | fresh-education

"Η φωτιά σε αφορά" (WWF)

Το WWF Ελλάς, που υλοποιεί δράσεις για τα θέματα πρόληψης δασικών πυρκαγιών για περισσότερο από μια δεκαετία, τη σχολική χρονιά 2017-2018 πραγματοποίησε το πρόγραμμα ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης με τίτλο «Η φωτιά δεν παίζει, μην παίζεις με το μέλλον του τόπου σου: Τοπική εκστρατεία ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης του κοινού και ειδικών ομάδων  για την πρόληψη δασικών πυρκαγιών» σε Αχαΐα, Κεφαλονιά και Ιθάκη,  σε συνεργασία με τη Θεατροπαιδαγωγική Ομάδα ΠΑιΘέΑ,  την Εθελοντική Ομάδα Πυρόσβεσης Διάσωσης Βραχναιίκων (ΕΟΠΥΔ) και την Εθελοντική Ομάδα Προστασίας Περιβάλλοντος Πυλάρου. Το πρόγραμμα χρηματοδοτήθηκε από το Πράσινο Ταμείο,  Πρόγραμμα «Φυσικό Περιβάλλον και Καινοτόμες Δράσεις», Άξονας «Δράσεις Διαχείρισης Φυσικού Περιβάλλοντος», Μέτρο «Καινοτόμες Δράσεις με τους Πολίτες», Υπομέτρο  A.2.5. «Ανάπτυξη και εφαρμογή πολιτικών ή δράσεων για την προστασία, διατήρηση και ανάπτυξη των δασών, καθώς επίσης και την πρόληψη δασικών πυρκαγιών».

Σκοπός του προγράμματος ήταν να αναδείξει την πρόληψη και ειδικά τις δράσεις ενημέρωσης/ευαισθητοποίησης κοινού και ειδικών ομάδων πληθυσμού ως βασικό εργαλείο για την αντιμετώπιση των δασικών πυρκαγιών.

Ένα από τα αποτελέσματα του προγράμματος είναι η δημιουργία του υλικού περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τίτλο «Η φωτιά σε αφορά: Πρόσεχε τι κάνεις/Πρόσεχε γύρω σου». Το παιδαγωγικό υλικό, που κρατάτε στα χέρια σας και μπορείτε να βρείτε  διαδικτυακά στο  

http://www.wwf.gr/images/pdfs/pe/I_fotia_Se_Afora_FINAL.pdf

απευθύνεται σε μαθητές των μεγάλων τάξεων του δημοτικού και του γυμνασίου. Συνίσταται, εν συντομία, στην έρευνα της κοινής γνώμης, σε τοπικό επίπεδο, για τα αίτια των δασικών πυρκαγιών και στην ευαισθητοποίησή της για τη σημασία της πρόληψης.

Το υλικό έχει λάβει έγκριση από το Υπουργείο Παιδείας για το σχολικό έτος 2018-19 (Αρ. Πρωτ. Φ1/ΜΚ/182094/196679 /Δ7/16-11-2018).

Εκπαιδευτικό υλικό για τους πρόσφυγες

Το υλικό συγκεντρώθηκε και ταξινομήθηκε από τον Υπεύθυνο Σχολικών Δραστηριοτήτων Π.Ε. Σερρών,  κ. Γιάννη Πούλιο

1.Πρόγραμμα ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΕΣ ΡΟΕΣ (με έτοιμες δραστηριότητες)
http://www.seo.gr/newsdetail.asp?ITMID=4884&LANG=GR

2. Η μετανάστευση και η προσφυγιά στη ζωγραφική
3.Εκπαιδευτικό υλικό για το άσυλο
http://cyprusaware.eu/…/Educational-Manual-asylum-and-inter…

4.Δραστηριότητες βιωματικής μάθησης για τα δικαιώματα των προσφύγων
xenioszeus.uowm.gr/…/22/δραστηριότητες-βιωματικής-μάθησης-σ/

5.Διαπολιτισμικο σχέδιο εργασίας για τους πρόσφυγες
http://repository.edulll.gr/edulll/handle/10795/918

6."Περάσματα", βιωματικό παιχνίδια για τη ζωή των προσφύγων
https://www.openbook.gr/perasmata/

7."Για λίγη ζεστασιά", φυλλάδιο του ΟΗΕ
http://dide-anatol.att.sch.gr/…/Gia%20ligi%20zestasia%20fil…

8.Εργαστήρι "Να είσαι Έλληνας πρόσφυγας στην Ελλάδα"
http://foundation.parliament.gr/…/Ekpa…/racism/1_9racism.pdf

9.Ηλεκτρονικό παιχνίδι "Ο Ναβίντ δεν ήρθε διακοπές"
http://navid.gr/

10.Ηλεκτρονικό παιχνίδι "Το ταξίδι της φυγής"
http://www.taxidifygis.org.cy/

11.Εκπαιδευτικό υλικό του ΟΗΕ "Δεν είναι μόνο αριθμοί"
http://www.unhcr.org/numbers-toolk…/Manuals/NJN-FINAL-EL.pdf

12."Ειρήνη, η ιστορία ενός παιδιού πρόσφυγα", εκπαιδευτικό υλικό
http://socialpolicy.gr/…/%CE%B5%CE%B9%CF%81%CE%AE%CE%BD%CE%…

13.Βιβλίο "Το ταξίδι της Χαλιμάς"
http://thejourneyofhalima.com/…/…/halima_book_digital_GR.pdf

14.Ταινίες μικρού μήκους
https://www.youtube.com/watch?v=X93zJP0aaDE (Το χρέος)
http://www.ert.gr/…/apokliros-tainia-mikroy-mikoys-gia-ta-…/ (Απόκληρος)
https://www.youtube.com/watch?v=gSqei4_z5NM (SOSίβιο)
https://www.youtube.com/watch?v=y6JkqCd817U (Η Εσμιγιά)
https://www.youtube.com/watch?v=5B_1xDILKNw (Fortress Europe)
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=KDbAJ3h1c7Y(καταφύγιο)
https://www.youtube.com/watch?v=pQUkhpzwkgk (Say yes to Ratzim)
https://www.youtube.com/watch?v=P1cnUXJZ8sg (Είναι στα μόριά μας)
https://www.youtube.com/watch?v=WQJhuAfVTqo (Ειρήνη, η ιστορία ενός παιδιού πρόσφυγα)
https://www.youtube.com/watch?v=ttYvfGcWAQM (SCHWARZFAHRER)
https://www.youtube.com/watch?v=B0HWYcFlY-8
https://www.youtube.com/watch?v=2UMjSZaMY2Y
https://vimeo.com/44516196
https://www.youtube.com/watch?v=o_P9huLYmS0
https://www.youtube.com/watch?v=9OPQ0rrzXWg (χωρίς διαβατήριο)
https://www.youtube.com/watch?v=3WH-5Uh_X-A&feature=youtu.be(Κύπρος 1974, Συρία σήμερα)
https://www.youtube.com/watch?v=OohHsI4frZw 

https://www.youtube.com/watch?v=IE49kaB8wRQ

15. Οι πρόσφυγες στη ζωγραφική
http://lyk-varth.ilei.sch.gr/refugees/?p=76
https://antikleidi.com/2015/11/12/pinakes_metanaston/
https://www.sylaristotelis.com/…/ta-christoygenna-ton-pros…/

16. Λογοτεχνία
http://radioparasita.org/…/de…/files/Gong/112014/__88667.pdf (Η πόλη που έδιωξε τον πόλεμο)
http://rosalux.gr/…/d…/files/publications/comic_gr_web_0.pdf (το πιο κρύο καλοκαίρι)
https://frapress.gr/…/afieroma-i-logotechnia-tis-prosfigias/ (η λογοτεχνία της προσφυγιάς)
https://vasileioschristopoulos.wordpress.com/…/%CF%80%CE%B…/(ανθολόγιο ποίησης)

17.Τραγούδια
https://www.youtube.com/watch?v=h74OZKbsib8 (Η προσφυγιά)
https://www.youtube.com/watch?time_continue=79&v=QP2N_-bVCAE (Των Βαλκανίων οι πρόσφυγες)
https://www.youtube.com/watch?v=ufCnY4yXdE8 (Προσφυγιά)
https://www.youtube.com/watch… (Πατρίδα)
https://www.youtube.com/watch… (Φυσάει κόντρα)

ΠΥΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

 

http://www.env-edu.gr/Packs.aspx

Οδηγός Ανάπτυξης Διαθεματικών Δραστηριοτήτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

 

http://www.env-edu.gr/ViewPack.aspx?id=42

«Πνευματική Ιδιοκτησία και Συγγενικά Δικαιώματα»

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ΟΠΙ «Πνευματική Ιδιοκτησία και Συγγενικά Δικαιώματα» πήρε και φέτος  (σχολική χρονιά 2017-2018) την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας.

Σύμφωνα με την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας, η υλοποίηση των δραστηριοτήτων του προγράμματος μπορεί να ενταχθεί, κατά την κρίση των εκπαιδευτικών και με βάση τις ανάγκες των μαθητών και μαθητριών, είτε στο πλαίσιο διδασκαλίας επιμέρους γνωστικών αντικειμένων, σε ενότητες που προσφέρονται για ανάλογες προεκτάσεις (π.χ. για τις τάξεις Ε’ και ΣΤ’ στην Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή), είτε στην Ευέλικτη Ζώνη για τις τάξεις Α’- Δ’.

Επιπλέον, για όλες τις τάξεις η υλοποίηση του προγράγματος μπορεί να γίνει διαθεματικά.

Για την υποστήριξη του προγράμματος ο ΟΠΙ, με τη συνδρομή της Ευρωπαϊκής Ένωσης, δημιούργησε την ιστοσελίδα www.copyrightschool.gr

«Όλα τα παιχνίδια για όλα τα παιδιά»

Εκπαιδευτικό υλικό:

https://kmaked.pde.sch.gr/site/attachments/article/1531/afisa.pdf

http://www.isotita.gr/var/uploads/ANNOUNCEMENTS/2016/Ola%20ta%20paixnidia%20gia%20ola%20ta%20paidia_Kogkidou.pd

http://www.isotita.gr/index.php/news/2892

 Έγκριση Πανελλήνιου Μαθητικού Διαγωνισμού Ψηφιακής Δημιουργίας με τίτλο «Όλα τα παιχνίδια για όλα τα παιδιά» 

Αθήνα, 2-11-2016
Αρ. Πρωτοκόλλου : Φ.14/2206/184031/Δ1
Σας ενημερώνουμε ότι εγκρίνουμε την υλοποίηση του Πανελλήνιου Μαθητικού Διαγωνισμού Ψηφιακής Δημιουργίας με τίτλο : «ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ » που διοργανώνει η Γενική Γραμματεία Ισότητας των Φύλων (Γ.Γ.Ι.Φ.) του Υπουργείου Εσωτερικών και Διοικητικής Ανασυγκρότησης σε συνεργασία με την Εκπαιδευτική Ραδιοτηλεόραση του ΥΠΠΕΘ, για τους/τις μαθητές/μαθήτριες των σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας.

Σκοπός του διαγωνισμού είναι η ευαισθητοποίηση των μαθητών/ μαθητριών και η ενεργοποίησή τους στο ζήτημα της ισότητας των φύλων μέσω της δημιουργίας πρωτότυπων ψηφιακών έργων με θέμα τη σημασία των παιχνιδιών ως προς την παραγωγή, αναπαραγωγή και εμπέδωση των έμφυλων ρόλων και ανισοτήτων. Το παιχνίδι αποτελεί αναπόσπαστο τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο παιδαγωγικός του ρόλος είναι αναμφίβολα ζωτικός παράγοντας για την ανάπτυξη των παιδιών και τον τρόπο πρόσληψης, οργάνωσης και ερμηνείας του κόσμου. Στόχος του διαγωνισμού είναι να κατανοηθεί ότι η έμφυλη διάκριση των παιχνιδιών ενισχύει και παγιώνει τις έμφυλες διχοτομήσεις, τους ιεραρχημένους κοινωνικούς ρόλους και την ανάγκη πλήρωσης των ρόλων αυτών. Παράλληλα να αναδειχθεί η σημασία των έμφυλων στερεοτύπων ως προς τον σχεδιασμό και την εμπορία των παιχνιδιών και συνακόλουθα στην επιλογή και τον τρόπο χρήσης τους.

ΤΟ ΔΕΝΤΡΟ ΣΤΙΣ 4 ΕΠΟΧΕΣ

https://www.slideshare.net/secret/icoFksSefK0a9N

"O πλανήτης μας το μέλλον μας. Καταπολεμάμε παρέα την κλιματική αλλαγή"

Το βιβλίο με τίτλο: "O πλανήτης μας το μέλλον μας. Καταπολεμάμε παρέα την κλιματική αλλαγή" είναι από το bookshop της  Ευρωπαϊκής Ένωσης και προσφέρεται  και στα ελληνικά.
Περιέχει περιεκτικό και χρήσιμο υλικό για την κλιματική αλλαγή με πολύ καλή εικονογράφηση και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως επιπλέον διδακτικό υλικό για την υλοποίηση προγραμμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. 
Επιλέξτε στον παρακάτω σύνδεσμο τη γλώσσα και κατεβάστε το βιβλίο.

https://ec.europa.eu/clima/sites/clima/files/youth/docs/youth_magazine_el.pdf

"Δημοκρατία και δικαιώματα του πολίτη" Εκπαιδευτικό υλικό

Οι εκπαιδευτικοί συχνά δυσκολεύονται να βρουν το κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό σχετικά με τα δικαιώματα του πολίτη και τη δημοκρατία. Το υλικό που είναι διαθέσιμο σήμερα ποικίλλει σε μεγάλο βαθμό σε ποιότητα και η κάλυψη των θεμάτων είναι ανομοιογενής. 






TO BE TRANSLATED FROM HERE AND ON] The six Council of Europe “Living Democracy” manuals provide teachers with high-quality lesson materials which have been tested by educators in several countries and are flexible enough to enable both experienced and trainee teachers to introduce citizenship and human rights education into their schools in a fun, interactive and challenging way. They draw on expert authors from different parts of Europe and cover the whole age range from primary to secondary or high school.




http://www.living-democracy.gr/textbooks/

ΔΙΕΥΡΥΝΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ

Στον τόμο αυτό παρουσιάζονται ενδιαφέροντα παραδείγματα σχολείων σχετικά με την οργάνωση και τη συμμετοχή στη σχολική κοινότητα, τα οποία αντλήσαμε από τα δύο πανελλαδικά σεμινάριά μας με τίτλους «Ποιες είναι οι αναγκαίες διεργασίες για το χτίσιμο του ΑΕΙΦΟΡΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: όλοι νοιαζόμαστε όλοι συμμετέχουμε;» (ΕΛΛΕΤ, 21/6/2014) και «Διεργασίες για το χτίσιμο του ΑΕΙΦΟΡΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: όλοι νοιαζόμαστε όλοι συμμετέχουμε» (Ελληνογαλλική Σχολή Άγιος Ιωσήφ 1/11/2014), από το Θερινό Πανεπιστήμιο στις Οινούσσες (21-26/7/2014), από το Διεθνές Συμπόσιο ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Όραμα-δράσεις-προοπτικές και από τις εκθέσεις του 2013-14 των σχολείων που συμμετέχουν στο πρόγραμμα.

Κατεβάστε όλο το τεύχος σε pdf πατώντας εδώ 

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση ως καινοτόμος διαδικασία και εκπαιδευτική πράξη έχει μπολιάσει το εκπαιδευτικό μας σύστημα σε αρκετά σημεία και ιδιαίτερα ως προς τη μεθοδολογία και τη διδακτική προσέγγιση.

"Οργάνωση προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης"

1.      Ενημέρωση – ευαισθητοποίηση - δημιουργία ενδιαφέροντος.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι ενδιαφέρονται να υλοποιήσουν πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στο σχολείο τους, ενημερώνουν το Διευθυντή, το σύλλογο των διδασκόντων, τους μαθητές, για τη φιλοσοφία και τους στόχους των προγραμμάτων σχολικών Δραστηριοτήτων.

Κατά τη συγκρότηση της ομάδας των εκπαιδευτικών που θα συνεργαστούν, επιδιώκεται να μετέχουν σε αυτή ή να την υποστηρίζουν, όποτε χρειασθεί, εκπαιδευτικοί διαφορετικών ειδικοτήτων για να υπάρχει σε μεγαλύτερο βαθμό η δυνατότητα της διεπιστημονικής και διαθεματικής προσέγγισης . Με το διάλογο προκαλείται το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών σχετικά με τα τοπικά και παγκόσμια περιβαλλοντικά προβλήματα. Παράλληλα τονίζονται και τα ποικίλα οφέλη που θα αποκομίσουν με τη συμμετοχή τους στα προγράμματα στο πλαίσιο του θεσμού της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.

2.      Επιλογή του θέματος - Ευαισθητοποίηση - Συνειδητοποίηση.

Μετά από συζήτηση με τους μαθητές, σχετικά με τα περιβαλλοντικά προβλήματα και κάποια επίκαιρα συμβάντα, προκύπτει ως θέμα αυτό στο οποίο εστιάζεται το μεγαλύτερο ενδιαφέρον τους. Παρακάτω αναφέρονται τα κριτήρια και οι βασικές αρχές για την επιλογή του θέματος ενός σχολικού προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.

• Το ενδιαφέρον των μαθητών για το συγκεκριμένο θέμα και η ειλικρινής προσπάθεια αντιμετώπισης των σχετικών περιβαλλοντικών προβλημάτων.

 • Η λειτουργική σχέση του θέματος με τις ανάγκες, τα βιώματα και το γνωστικό επίπεδο των μαθητών.

• Η δυνατότητα διατύπωσης προτάσεων με νέες ιδέες, νέες στάσεις ζωής και νέους κώδικες συμπεριφοράς.

 • Η δυνατότητα απόκτησης δεξιοτήτων και ανάπτυξης του μορφωτικού επιπέδου των μαθητών.

• Η άμεση σχέση του προβλήματος με το περιβάλλον στο οποίο ζει και παρατηρεί ο μαθητής.(εγγύτητα θέματος)

• Η ενεργή σύνδεση του συγκεκριμένου προβλήματος με τα γενικότερα προβλήματα της κοινότητας.

• Η επικαιρότητα του θέματος και η ανάγκη προβολής και δημοσιοποίησης του προβλήματος.

• Οι δυνατότητες ομαλής εξέλιξης και διεκπεραίωσης του προγράμματος π.χ επίλυση πρακτικών θεμάτων όπως: η αρμονική ένταξη στο πρόγραμμα του σχολείου, οι αναγκαίες μετακινήσεις, ο οικονομικός προϋπολογισμός κλπ.

3.Ανάλυση περιεχομένου και καθορισμός στόχων.

Η Περιβαλλοντική Ομάδα προχωρεί στην ανάλυση περιεχομένου του προς έρευνα θέματος και μετά από σχετική συζήτηση καθορίζονται και διατυπώνονται οι στόχοι του προγράμματος. Οι στόχοι έχουν σχέση με το περιεχόμενο του επιλεγέντος προς έρευνα και μελέτη θέματος και φυσικά με τη φιλοσοφία, τα χαρακτηριστικά και τους στόχους της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Γνωστικοί – Συναισθηματικοί – Ψυχοκινητικοί). Οι στόχοι μπορεί να αναθεωρηθούν και να διαμορφωθούν εκ νέου κατά την εξέλιξη του προγράμματος.

4.Οργάνωση των ομάδων εργασίας.

Σημαντικό στοιχείο, για μια δημιουργική συνέχεια, είναι ο καθορισμός του τρόπου εργασίας της ομάδας . Γι’ αυτό το λόγο:

• διαφοροποιείται το θέμα σε θεματικές περιοχές και δημιουργούνται οι αντίστοιχες υποομάδες

• καθορίζονται οι επιμέρους στόχοι

• προσδιορίζονται οι πηγές πληροφόρησης π.χ. βιβλία, περιοδικά, εφημερίδες, υπηρεσίες, φορείς, ειδικοί, απλοί άνθρωποι, χώρος έρευνας κλπ.

• προετοιμάζονται τα ερωτηματολόγια και όποια άλλη δραστηριότητα αποφασισθεί από την ομάδα.

5. Εργασία πεδίου – συλλογή πληροφοριών .

Κατά τη διάρκεια της πρώτης επίσκεψης της ομάδας στο χώρο έρευνας, γίνεται οριοθέτηση και αναγνώριση του χώρου. Οι μαθητές παρατηρούν και καταγράφουν χρησιμοποιώντας πολλαπλά μέσα π.χ. οπτικοακουστικά, χάρτες, πυξίδες κλπ. H εργασία πεδίου για να είναι αποδοτική ως προς τη συγκέντρωση των διαφόρων πληροφοριών και στοιχείων, απαιτούνται:

• Ακριβής προγραμματισμός και σωστή οργάνωση των μετακινήσεων και των συναντήσεων.

• Προσεκτικός σχεδιασμός των δραστηριοτήτων.

• Εφοδιασμός με τα απαραίτητα μέσα και υλικά.

 6.Επεξεργασία των πληροφοριών.

Οι μαθητές επεξεργάζονται, ομαδοποιούν, ταξινομούν και αξιολογούν το υλικό που συνέλεξαν.  Αναλύουν, συνθέτουν, κατανοούν, συζητούν και επιχειρηματολογούν. Τους δίνεται η δυνατότητα να αξιοποιήσουν γνώσεις και εμπειρίες που αποκτήθηκαν.

 7.Αλληλοενημέρωση των ομάδων.

Στο τέλος κάθε συνάντησης κάθε υποομάδα ενημερώνει την ολομέλεια σε σχέση με την εργασία της, τις δυσκολίες και τα προβλήματα που προέκυψαν και τους τρόπους που τα αντιμετώπισαν. Δίνεται έτσι η ευκαιρία στις υποομάδες να ενημερώσουν και να ενημερωθούν, να αξιολογήσουν και να αξιολογηθούν αλλά και να σχεδιάσουν τις επόμενες συναντήσεις τους.

8. Σύνθεση.

Η περιβαλλοντική ομάδα κατά τη σύνθεση συνεξετάζει όλες τις όψεις, τις διαστάσεις και τις αντιλήψεις σε σχέση με το θέμα και ανατρέχει στους γενικούς στόχους που είχε καθορίσει. Καταλήγει σε συνολικές περιγραφές και αξιολογικές κρίσεις.

9. Παρουσίαση και δράση.

Η παρουσίαση της εργασίας, γίνεται συνήθως το μήνα Μάιο στο σχολείο ή σε άλλο χώρο, π.χ. στο Πνευματικό Κέντρο του Δήμου. Κάθε πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι σκόπιμο να καταλήγει σε κάποια σχετική με το πρόγραμμα δράση και σε ένα προϊόν.

 Προετοιμασία της  παρουσίασης

Κάθε ομάδα επιλέγει τον τρόπο με τον οποίο θα παρουσιάσει την εργασία της. Η παρουσίαση μπορεί να περιλαμβάνει: αφήγηση, παιγνίδι ρόλων, χρήση οπτικοακουστικών μέσων κλπ. Οι μαθητές/τριες ετοιμάζουν κείμενα, στατιστικά στοιχεία, διαφάνειες, πίνακες, χάρτες, σχέδια, κατασκευές κλπ. Η παρουσίαση:

• προσφέρει ευκαιρίες πολλαπλής έκφρασης

• ενισχύει τη συνοχή της ομάδας

• συνδυάζει την εκπαίδευση με το παιγνίδι

• αναδεικνύει δεξιότητες και ταλέντα

• τονώνει την αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθηση

• λειτουργεί ως εργαλείο αξιολόγησης

 Στην παρουσίαση αναφέρονται

• τα γνωστικά στοιχεία (περιληπτικά)

• οι πηγές πληροφόρησης

 • οι δραστηριότητες της ομάδας

• ο τρόπος που λειτούργησε η ομάδα, το ενδιαφέρον και η συνεργατικότητα που επέδειξαν τα μέλη της.

 • τα συμπεράσματα

• οι προτάσεις

• το σχέδιο δράσης

10. Αξιολόγηση του προγράμματος.

Γιατί γίνεται η αξιολόγηση;

• για τη βελτίωση και την ανανέωση της παιδαγωγικής διαδικασίας

• για τη διερεύνηση στόχων, μεθόδων, προοπτικών

• για το σχεδιασμό της μελλοντικής πορείας των προγραμμάτων

• για τη βελτίωση παραγόντων που σχετίζονται με το μέλλον του θεσμού της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Τι αξιολογείται;

• η επίτευξη των στόχων του προγράμματος

• η ποικιλία και η ποιότητα των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές

• η συμμετοχή και το ενδιαφέρον τους

• η δυνατότητα επικοινωνίας και συνεργασίας

• τα συναισθήματα που αναπτύχθηκαν

• η διαμόρφωση θετικής στάσης και συμπεριφοράς

Με ποιο τρόπο γίνεται η αξιολόγηση;

• με συζήτηση

• με ερωτηματολόγια

• με ομαδικές και ατομικές εργασίες, κατασκευές και εκθέσεις

 • με την παρουσίαση της εργασίας

Πότε γίνεται η αξιολόγηση;

 • στην αρχή του προγράμματος

• κατά τη διάρκεια του προγράμματος

• στο τέλος του προγράμματος

Σημείωση: Την ίδια φιλοσοφία και πορεία, ακολουθούμε σε όλα τα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων

 πηγή: http://www.ekke.gr/estia/Inteduc/KousoulasEnvEduApr.pdf

"Μεθοδολογικές προσεγγίσεις"

Μέθοδος Project: σύνθετη , ευέλικτη , ανοιχτή διεργασία βιωματικής μάθησης. Χαρακτηρίζεται από την ενεργό συμμετοχή, την αυτενέργεια όλων των μελών  μαθητοκεντρική διδακτική στρατηγική, όπου το διδακτέο εντάσσεται στο πλαίσιο των αναζητήσεων της ομάδας. Πολλές άλλες μέθοδοι και τεχνικές μπορούν να ενσωματωθούν ή να λειτουργήσουν συμπληρωματικά της project κατά το σχεδιασμό και την πραγματοποίηση ενός προγράμματος

Επίλυση προβλήματος: Εφαρμόζεται για τη μελέτη ενός περιβαλλοντικού προβλήματος ή μιας γενικότερης προβληματικής κατάστασης.

Συζήτηση: Δομημένη συζήτηση σε μικρές ομάδες και εν συνεχεία στην ολομέλεια της περιβαλλοντικής ομάδας.

Μελέτη στο πεδίο: Απαιτείται επαρκής προετοιμασία και προσχεδιασμένες δραστηριότητες για την εργασία στο πεδίο (εκτός ή εντός σχολείου).

Χιονοστιβάδα ιδεών: Επιτυγχάνεται η αυθόρμητη και ελεύθερη έκφραση των μαθητών και παράλληλα σχολιάζονται και αξιολογούνται οι ιδέες των μελών της περιβαλλοντικής ομάδας.

Επισκόπηση απόψεων: Είναι μια μορφή έρευνας κατά την οποία οι μαθητές μπορούν να διαμορφώσουν και να χρησιμοποιήσουν ως όργανα έρευνας, ερωτηματολόγια, προσωπικές συνεντεύξεις, φύλλα καταγραφής κ.α, προκειμένου να συγκεντρώσουν πρωτογενείς πληροφορίες.

Βιβλιογραφική έρευνα: Συγκέντρωση πληροφοριών από δευτερογενείς πηγές όπως βιβλία, ημερήσιο και περιοδικό τύπο, διάφορα φυλλάδια σχετικών φορέων, φωτογραφίες, χάρτες κλπ.

Παιχνίδι ρόλων: Προκαλεί το ενδιαφέρον του μαθητή και συμβάλλει τα μέγιστα στη συναισθηματική του ωρίμανση και κοινωνική του ανάπτυξη. Οι μαθητές κατανοούν καλύτερα τα περιβαλλοντικά προβλήματα και προσανατολίζονται ευκολότερα στην επίλυση αυτών των προβλημάτων.

Χαρτογράφηση εννοιών: Οι μαθητές με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών μαθαίνουν να οργανώνουν και να επεξεργάζονται σύνθετες και πολύπλοκες έννοιες, (πχ ένα σύνθετο και πολύπλοκο περιβαλλοντικό πρόβλημα) και να αποδίδουν έννοιες και σχέσεις σε σχηματική μορφή.

Μελέτη περίπτωσης: Ανάλυση και μελέτη μιας χαρακτηριστικής περίπτωσης που έχει σχέση με ένα επίκαιρο γεγονός ή ένα συγκεκριμένο περιβαλλοντικό πρόβλημα.

Σχεδιασμός και πραγματοποίηση δράσης: Οι μαθητές με τα δεδομένα που έχουν σχεδιάζουν μια δράση. Με τη μέθοδο αυτή ο μαθητής ωριμάζει συναισθηματικά, ασκείται στη λήψη αποφάσεων και στην ανάληψη των ευθυνών του. 

πηγή: http://www.ekke.gr/estia/Inteduc/KousoulasEnvEduApr.pdf

Μυστικός Δείπνος - Εκπαιδευτικό υλικό

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΠΙΝΑΚΑ

ΠΟΥ? Στον κεντρικό τοίχο της τραπεζαρίας του μοναστηριού Santa Maria delle Grazie. – μελλοντικό μαυσωλείο του Σφόρτσα - οικόσημα

ΠΟΤΕ? Η τοιχογραφία ολοκληρώθηκε ανάμεσα στα έτη 1495 – 1498 μια και ο Leonardo δεν εργαζόταν αποκλειστικά και συνεχώς με αυτό το έργο.

ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ: 4,60 Χ  8,80 μ.

ΠΩΣ?  Ο ζωγράφος χρησιμοποίησε πειραματικά υλικά με βάση το λάδι, απευθείας στον στεγνό γύψο , αντίθετα με τις νωπογραφίες (frescos) όπου τα χρώματα αναμιγνύονται με τον υγρό γύψο. Το κύριο πλεονέκτημα που ήθελε να επιτύχει ήταν οι ήπιες τονικότητες που άλλωστε αποτελούν και το κύριο γνώρισμά του, καθώς και η δυνατότητα να σκέφτεται και να κάνει αλλαγές καθώς εργαζόταν – κάτι που δεν παρέχει η τεχνική του fresco. Δυστυχώς, προτού να τελειώσει το έργο,  υπήρξαν προβλήματα με το χρώμα που ξεφλουδιζόταν από τον τοίχο και ο Leonardo  έπρεπε να τον επισκευάζει.